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用桌遊翻轉課程,令學習玩出名堂

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前言

  「遊戲是最高層次的觀察。」–阿爾伯特.愛因斯坦

遊戲化是什麼?

  將現實生活中富有趣味、帶有玩樂的因子剝離出來,結合設計遊戲的方法,將其運用在遊戲之外,融入事件各個環節之中,令進行的過程變得有趣,又符合事件的目標,藉此提升人們的動機與投入程度,來改變人們的行為達到目的,即為遊戲化的本質。

從玩中學由玩中做

  美國教育學者杜威曾提出「從做中學」的概念,強調身體力行、親身體驗的學習模式,最能改變一個人的行為。而遊戲便是一種體驗,藉由不斷探索、經驗、實驗與模仿的重覆行為,來追求探索與勝任,此過程便提供了學習知識與鍛鍊技巧的環境,來磨練日後扮演好各種角色的先決條件,例如數理邏輯、動作反應、社交語言、領導決策等等…。可以說適時地注入遊戲,配合引導,給予表現機會,將能激發學習者無限的潛能與素養。

深化課程翻轉學習

  翻轉教育是近期一群教育工作者所掀起的一股熱潮,其核心主旨就是將學習主動權還給學員,使學習過程成為真正以學員為中心來進行,老師需要扮演的角色,便是引導令學員保持學習創作的熱情,進行不斷重覆的成長歷程-探索、學習、嘗試、失敗便重來直至成功。

  而為了激起學員的好奇以促使主動學習,以及藉由良好互動發展正面的師生關係,遊戲化是一個很好的選擇,因為遊戲的樂趣本身就是在於學習,而桌遊也是種很好的輔助教具,甚至訪間市面上已有設計成熟的產品可以滿足許多課程的需求。

桌遊是什麼?

  桌遊泛指不插電的桌上遊戲,其常將符號圖文畫在硬板上作為註記,並運用大量、繁多的配件,如棋盤、骰子、卡牌、圖板等等…,並注重多種思維邏輯、社交技巧、情緒管理等能力運用,歐美國家等地已廣泛地將其作為教育及輔導的工具。

商學院眼中的馬尼拉

  「馬尼拉」是一款在商學院盛行的桌遊,其運用詼諧幽默的風格讓玩家扮演走私犯來進行,因規則簡易並巧妙地結合主題,在遊戲過程中便能理解投資理財的觀念而大受歡迎。其背景設定在西元1821年的菲律賓,在西班牙人的統治下,因走私擁有龐大的利益,故而誘使玩家透過臨時搭建的簡陋船隻,冒著解體風險在惡劣的海上環境進行輸運,甚至因海盜肆虐常面臨打劫,為的就是能在黑市中將貨物換取高價,並讓自身投資的商品,隨著成功的交易水漲船高。

  遊戲機制中融合許多經濟學的基礎,充滿避險與機會成本的概念,想賺進大把鈔票就必須承擔失敗的風險,非常適合拿來研究風險管理的運作,甚至用來教授機率及期望值都是很好的教材工具。

歷久不衰的啤酒遊戲

  「啤酒遊戲」是麻省理工學院所發展的一種模擬供應鏈的策略遊戲,其被譽為二十世紀中最偉大的遊戲,玩家將從競賽中學習、理解供應鏈管理的原則,同時將所學實際應用於解決企業每天面臨的問題。

  其強調「系統環節」與「團隊運作」,真實呈現出現實職場的縮影,過程中可體會到結構思考、時間滯延、恐慌效應、本位主義以及如何運用工具來解決問題,其最大的收穫便是結束後帶給人們的省思,極為適合用來改善團隊與跨部門的合作。

  其價值於實證許多基本且重要的原則,這些基礎但關鍵的概念,均普遍性地應用在商業經營的許多領域中,並在某些經營事件或問題下,探討人性的反應,並學習如何適時地採取何種決策來解決問題與紛爭。

透過引導學習,企業培訓遊戲化

  「寓教於樂」,不只是單純的玩遊戲獲得樂趣,在教學的過程中,透過設計融入遊戲因子,不但可提高學習者的動機與專注力,並創造出一個正向積極的學習歷程,令其於過程中所應用的知識、技能或情意,獲得學習與成長。

   而企業培訓遊戲化的關鍵,在於經驗結合與反饋反思,有三個重要的指標,其一便是培訓內容能帶來啟發,其二為核心價值符合企業目標,最後,過程中透過引導,令其進行反思。藉由活動探索,醒悟自身狀態,而反省反饋在現實生活層面之中。

  而三個環節當中,前二為課程如何設計?最後則為課程如何進行?而講師所扮演的角色極其關鍵也最為重要,唯有透過其引導學習,才能令培訓後的學員,將其體驗與反思繼續深化,並未來運用在職場上,才可不斷透過學習成長,得到更好的收益。

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