前言
「遊戲是最高層次的觀察。」–阿爾伯特．愛因斯坦
遊戲化是什麼？
將現實生活中富有趣味、帶有玩樂的因子剝離出來，結合設計遊戲的方法，將其運用在遊戲之外，融入事件各個環節之中，令進行的過程變得有趣，又符合事件的目標，藉此提升人們的動機與投入程度，來改變人們的行為達到目的，即為遊戲化的本質。
從玩中學由玩中做
美國教育學者杜威曾提出「從做中學」的概念，強調身體力行、親身體驗的學習模式，最能改變一個人的行為。而遊戲便是一種體驗，藉由不斷探索、經驗、實驗與模仿的重覆行為，來追求探索與勝任，此過程便提供了學習知識與鍛鍊技巧的環境，來磨練日後扮演好各種角色的先決條件，例如數理邏輯、動作反應、社交語言、領導決策等等…。可以說適時地注入遊戲，配合引導，給予表現機會，將能激發學習者無限的潛能與素養。
深化課程翻轉學習
翻轉教育是近期一群教育工作者所掀起的一股熱潮，其核心主旨就是將學習主動權還給學員，使學習過程成為真正以學員為中心來進行，老師需要扮演的角色，便是引導令學員保持學習創作的熱情，進行不斷重覆的成長歷程－探索、學習、嘗試、失敗便重來直至成功。
而為了激起學員的好奇以促使主動學習，以及藉由良好互動發展正面的師生關係，遊戲化是一個很好的選擇，因為遊戲的樂趣本身就是在於學習，而桌遊也是種很好的輔助教具，甚至訪間市面上已有設計成熟的產品可以滿足許多課程的需求。
桌遊是什麼？
桌遊泛指不插電的桌上遊戲，其常將符號圖文畫在硬板上作為註記，並運用大量、繁多的配件，如棋盤、骰子、卡牌、圖板等等…，並注重多種思維邏輯、社交技巧、情緒管理等能力運用，歐美國家等地已廣泛地將其作為教育及輔導的工具。
商學院眼中的馬尼拉
「馬尼拉」是一款在商學院盛行的桌遊，其運用詼諧幽默的風格讓玩家扮演走私犯來進行，因規則簡易並巧妙地結合主題，在遊戲過程中便能理解投資理財的觀念而大受歡迎。其背景設定在西元1821年的菲律賓，在西班牙人的統治下，因走私擁有龐大的利益，故而誘使玩家透過臨時搭建的簡陋船隻，冒著解體風險在惡劣的海上環境進行輸運，甚至因海盜肆虐常面臨打劫，為的就是能在黑市中將貨物換取高價，並讓自身投資的商品，隨著成功的交易水漲船高。
遊戲機制中融合許多經濟學的基礎，充滿避險與機會成本的概念，想賺進大把鈔票就必須承擔失敗的風險，非常適合拿來研究風險管理的運作，甚至用來教授機率及期望值都是很好的教材工具。
歷久不衰的啤酒遊戲
「啤酒遊戲」是麻省理工學院所發展的一種模擬供應鏈的策略遊戲，其被譽為二十世紀中最偉大的遊戲，玩家將從競賽中學習、理解供應鏈管理的原則，同時將所學實際應用於解決企業每天面臨的問題。
其強調「系統環節」與「團隊運作」，真實呈現出現實職場的縮影，過程中可體會到結構思考、時間滯延、恐慌效應、本位主義以及如何運用工具來解決問題，其最大的收穫便是結束後帶給人們的省思，極為適合用來改善團隊與跨部門的合作。
其價值於實證許多基本且重要的原則，這些基礎但關鍵的概念，均普遍性地應用在商業經營的許多領域中，並在某些經營事件或問題下，探討人性的反應，並學習如何適時地採取何種決策來解決問題與紛爭。
透過引導學習，企業培訓遊戲化
「寓教於樂」，不只是單純的玩遊戲獲得樂趣，在教學的過程中，透過設計融入遊戲因子，不但可提高學習者的動機與專注力，並創造出一個正向積極的學習歷程，令其於過程中所應用的知識、技能或情意，獲得學習與成長。
而企業培訓遊戲化的關鍵，在於經驗結合與反饋反思，有三個重要的指標，其一便是培訓內容能帶來啟發，其二為核心價值符合企業目標，最後，過程中透過引導，令其進行反思。藉由活動探索，醒悟自身狀態，而反省反饋在現實生活層面之中。
而三個環節當中，前二為課程如何設計？最後則為課程如何進行？而講師所扮演的角色極其關鍵也最為重要，唯有透過其引導學習，才能令培訓後的學員，將其體驗與反思繼續深化，並未來運用在職場上，才可不斷透過學習成長，得到更好的收益。